Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Стандартное Среднее Большое
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Выкл Цвет ч/б
Дополнительно
Закрыть

Советы психолога

Адаптация ребенка к детскому саду: что необходимо знать родителям

Период поступления в детский сад является серьезным стрессом для детского здоровья и психики. Неудивительно, что взрослые переживают, понравится ли ребенку в саду, как он станет реагировать на изменившиеся условия жизни, быстро ли подружится с воспитателями, педагогами и другими детьми. Давайте разберем какие проблемы могут ожидать маму и ребенка в период поступления в детский сад и как максимально облегчить процесс адаптации ребенка в детском саду.

Как проходит привыкание в детском саду?

Многие детки поначалу на удивление охотно идут в группу, достаточно легко переживают разлуку с мамочкой, но затем ревом и криками выражают протест против своего нового социального статуса – детсадовца. Конечно, встречаются малыши, которые не плачут и с радостью спешат к тете-воспитательнице. Но таких детей очень мало, у остальных привыкание затягивается на долгие месяцы.

Почему так происходит? Психологи определяют адаптацию как приспособление организма к новым условиям, требующее от него огромных энергетических затрат и зачастую приводящее к стрессу. В привычный мир ребенка буквально врываются следующие перемены:

ему уделяется меньше персонального внимания;

меняется дневной режим;

отсутствуют близкие люди;

приходится постоянно контактировать со сверстниками;

необходимо слушаться незнакомого взрослого.

Последствия стресса – почему дети плохо себя ведут?

Изменения детского поведения так сильно пугают родителей, что они начинают думать – этот «кошмар» не закончится и малыш не сможет привыкнуть к садику. Не стоит драматизировать: негативные поведенческие особенности являются обычными для многих детей, которые привыкают к новой ситуации, и исчезают по мере адаптации.

Слезы и страх

Вначале кроха демонстрирует весь спектр негативных эмоций: негромкое хныканье, плач вслед за остальными детсадовцами и постоянный рев. Обостряются разнообразные фобии: малыш не хочет заходить в группу, пугается педагога и боится, что за ним не придут. Злость и истерики, когда он не дает снимать с себя одежду, сменяется депрессией и заторможенностью.

Снижение общительности

Иногда даже коммуникабельные дети замыкаются в себе, отказываются контактировать с социумом. Это вполне естественно – у 2-3-летних малышей отсутствует сюжетно-ролевая игра, они играют параллельно друг другу.

Низкий познавательный интерес

Из-за перенапряжения дети не интересуются яркими и привлекательными игрушками, вовлечь их в образовательный процесс сложно. Ребенок сидит в сторонке, предпочитая наблюдать за действиями взрослых и одногруппников.

Обратное развитие

Кроха «теряет» ранее приобретенные социальные, которые успешно применял дома: перестает одеваться, использовать столовые приборы, горшок. Родители вынуждены опять кормить его с ложечки, умывать, как грудничка.

Деградация речи

Словарь некоторых детей стремительно оскудевает, а вместо предложений вы опять слышите отдельные «младенческие» слова – например, бибика. В предложениях почти нет прилагательных и существительных, остаются только глаголы.

Изменение двигательной активности

Одни малыши становятся гиперактивными, другие – заторможенными и медлительными. Подобные перемены зависят от индивидуальных особенностей, в первую очередь, от типа темперамента.

Нарушение сна

Дневной сон практически отсутствует. Педагог не успевает уложить маленького нехочуху в кроватку, как тот начинает рыдать. А если засыпает, то постоянно просыпается и всхлипывает, словно его преследуют кошмары.

Пониженный аппетит

Поначалу ребенок может «объявить голодовку» и даже потерять вес. Так он проявляет свое отношение к непривычной пище – запеканкам и разнообразным супам. Некоторые малыши категорически отказываются даже пить в садике.

Частые заболевания

Сопротивляемость организма заметно снижается, любой сквозняк способен вывести ребенка из строя на неделю. Неудивительно, что каждый раз адаптацию приходится начинать буквально с нуля.

Предупреждаем дезадаптацию – готовимся заранее.

Чтобы привыкание прошло менее болезненно, необходимо за несколько месяцев до поступления в сад пройти с малышом «курс молодого бойца» .

Поощряйте у детей инициативу в самообслуживании. Если ребенок умеет одеваться, завязывать шнурочки на ботинках, пьет из кружки, пользуется ложкой, садится на горшок, вытирает попу, моет ручки — в группе он станет чувствовать себя намного увереннее. Также ребенок должен уметь самостоятельно засыпать – на ручках в детском саду качать не будут.

Готовьте к общению со сверстниками: чаще ходите на игровые площадки, в гости. Помогайте крохе налаживать контакт, преподавая образец поведения: «Мальчик, как тебя зовут?», «Посмотри, какая у меня машинка», «Давай поиграем вместе».

Не приводите своего ребенка на ознакомительную экскурсию в детсад рано утром, когда туда приводят других детей. Ведь не исключено, что он увидит их слезы. У него может сложиться мнение, что детский сад – это плохо. Он задаст вам вполне резонный вопрос: «Раз другие тут плачут – зачем мне туда идти?

Постарайтесь познакомить ребенка с воспитателями. Он должен не просто увидеть ту самую «тетю», но и пообщаться с ней в вашем присутствии. Побродите по территории садика, понаблюдайте за играющими дошкольниками, сделав особый акцент на том, что родители всегда забирают детей домой.

Подкорректируйте домашний режим, сделав его максимально схожим с детсадовским распорядком дня. Например, в 7.00 – пробуждение, 8.30 – завтрак, полдень – обед и т. д. (Если вы не знаете режим дня вашего детского сада – сходите и поинтересуйтесь, воспитатели с удовольствием вам расскажут). Запаситесь терпением: дети консервативны и не меняют свои привычки по мановению волшебной палочки. Читаем полезную статью: как будить ребенка в детский сад.

Подготовьте ребенка к неминуемой разлуке с любимой мамочкой, оставляя малыша с бабушками и другими родственниками.

Чтобы ребенок скорее начал завтракать и обедать в саду, вводите в его рацион детсадовские блюда: всевозможные запеканки, кашки, супы, овощные блюда.

Лучший способ подстраховаться от простуды – закаливание, которое можно начать летом. А еще специалисты советуют не укутывать детей, а одевать их соответственно погоде.

Педагоги и медицинские работники детского сада должны заблаговременно узнать об индивидуальных качествах вашего малыша: состоянии здоровья (например, аллергия на продукты) и особенностях личности (эмоциональность, медлительность, плаксивость).

Поднимите ребенку самооценку, преподнеся необходимость посещения детского сада как своеобразную работу, почти как у мамы с папой. Только не приукрашивайте действительность, ненавязчиво подготовьте к возможным трудностям, чтобы он не разочаровался.

Никогда не угрожайте крохе дошкольным учреждением: «Вот пойдешь в садик, там быстро научат, как правильно себя вести!» Помните, это место – не каторга, а сосредоточение знаний и радости.

 

Адаптация ребенка к детскому саду: что необходимо знать родителям

Период поступления в детский сад является серьезным стрессом для детского здоровья и психики. Неудивительно, что взрослые переживают, понравится ли ребенку в саду, как он станет реагировать на изменившиеся условия жизни, быстро ли подружится с воспитателями, педагогами и другими детьми. Давайте разберем какие проблемы могут ожидать маму и ребенка в период поступления в детский сад и как максимально облегчить процесс адаптации ребенка в детском саду.

Как проходит привыкание в детском саду?

Многие детки поначалу на удивление охотно идут в группу, достаточно легко переживают разлуку с мамочкой, но затем ревом и криками выражают протест против своего нового социального статуса – детсадовца. Конечно, встречаются малыши, которые не плачут и с радостью спешат к тете-воспитательнице. Но таких детей очень мало, у остальных привыкание затягивается на долгие месяцы.

Почему так происходит? Психологи определяют адаптацию как приспособление организма к новым условиям, требующее от него огромных энергетических затрат и зачастую приводящее к стрессу. В привычный мир ребенка буквально врываются следующие перемены:

ему уделяется меньше персонального внимания;

меняется дневной режим;

отсутствуют близкие люди;

приходится постоянно контактировать со сверстниками;

необходимо слушаться незнакомого взрослого.

Последствия стресса – почему дети плохо себя ведут?

Изменения детского поведения так сильно пугают родителей, что они начинают думать – этот «кошмар» не закончится и малыш не сможет привыкнуть к садику. Не стоит драматизировать: негативные поведенческие особенности являются обычными для многих детей, которые привыкают к новой ситуации, и исчезают по мере адаптации.

Слезы и страх

Вначале кроха демонстрирует весь спектр негативных эмоций: негромкое хныканье, плач вслед за остальными детсадовцами и постоянный рев. Обостряются разнообразные фобии: малыш не хочет заходить в группу, пугается педагога и боится, что за ним не придут. Злость и истерики, когда он не дает снимать с себя одежду, сменяется депрессией и заторможенностью.

Снижение общительности

Иногда даже коммуникабельные дети замыкаются в себе, отказываются контактировать с социумом. Это вполне естественно – у 2-3-летних малышей отсутствует сюжетно-ролевая игра, они играют параллельно друг другу.

Низкий познавательный интерес

Из-за перенапряжения дети не интересуются яркими и привлекательными игрушками, вовлечь их в образовательный процесс сложно. Ребенок сидит в сторонке, предпочитая наблюдать за действиями взрослых и одногруппников.

Обратное развитие

Кроха «теряет» ранее приобретенные социальные, которые успешно применял дома: перестает одеваться, использовать столовые приборы, горшок. Родители вынуждены опять кормить его с ложечки, умывать, как грудничка.

Деградация речи

Словарь некоторых детей стремительно оскудевает, а вместо предложений вы опять слышите отдельные «младенческие» слова – например, бибика. В предложениях почти нет прилагательных и существительных, остаются только глаголы.

Изменение двигательной активности

Одни малыши становятся гиперактивными, другие – заторможенными и медлительными. Подобные перемены зависят от индивидуальных особенностей, в первую очередь, от типа темперамента.

Нарушение сна

Дневной сон практически отсутствует. Педагог не успевает уложить маленького нехочуху в кроватку, как тот начинает рыдать. А если засыпает, то постоянно просыпается и всхлипывает, словно его преследуют кошмары.

Пониженный аппетит

Поначалу ребенок может «объявить голодовку» и даже потерять вес. Так он проявляет свое отношение к непривычной пище – запеканкам и разнообразным супам. Некоторые малыши категорически отказываются даже пить в садике.

Частые заболевания

Сопротивляемость организма заметно снижается, любой сквозняк способен вывести ребенка из строя на неделю. Неудивительно, что каждый раз адаптацию приходится начинать буквально с нуля.

Предупреждаем дезадаптацию – готовимся заранее.

Чтобы привыкание прошло менее болезненно, необходимо за несколько месяцев до поступления в сад пройти с малышом «курс молодого бойца» .

Поощряйте у детей инициативу в самообслуживании. Если ребенок умеет одеваться, завязывать шнурочки на ботинках, пьет из кружки, пользуется ложкой, садится на горшок, вытирает попу, моет ручки — в группе он станет чувствовать себя намного увереннее. Также ребенок должен уметь самостоятельно засыпать – на ручках в детском саду качать не будут.

Готовьте к общению со сверстниками: чаще ходите на игровые площадки, в гости. Помогайте крохе налаживать контакт, преподавая образец поведения: «Мальчик, как тебя зовут?», «Посмотри, какая у меня машинка», «Давай поиграем вместе».

Не приводите своего ребенка на ознакомительную экскурсию в детсад рано утром, когда туда приводят других детей. Ведь не исключено, что он увидит их слезы. У него может сложиться мнение, что детский сад – это плохо. Он задаст вам вполне резонный вопрос: «Раз другие тут плачут – зачем мне туда идти?

Постарайтесь познакомить ребенка с воспитателями. Он должен не просто увидеть ту самую «тетю», но и пообщаться с ней в вашем присутствии. Побродите по территории садика, понаблюдайте за играющими дошкольниками, сделав особый акцент на том, что родители всегда забирают детей домой.

Подкорректируйте домашний режим, сделав его максимально схожим с детсадовским распорядком дня. Например, в 7.00 – пробуждение, 8.30 – завтрак, полдень – обед и т. д. (Если вы не знаете режим дня вашего детского сада – сходите и поинтересуйтесь, воспитатели с удовольствием вам расскажут). Запаситесь терпением: дети консервативны и не меняют свои привычки по мановению волшебной палочки. Читаем полезную статью: как будить ребенка в детский сад.

Подготовьте ребенка к неминуемой разлуке с любимой мамочкой, оставляя малыша с бабушками и другими родственниками.

Чтобы ребенок скорее начал завтракать и обедать в саду, вводите в его рацион детсадовские блюда: всевозможные запеканки, кашки, супы, овощные блюда.

Лучший способ подстраховаться от простуды – закаливание, которое можно начать летом. А еще специалисты советуют не укутывать детей, а одевать их соответственно погоде.

Педагоги и медицинские работники детского сада должны заблаговременно узнать об индивидуальных качествах вашего малыша: состоянии здоровья (например, аллергия на продукты) и особенностях личности (эмоциональность, медлительность, плаксивость).

Поднимите ребенку самооценку, преподнеся необходимость посещения детского сада как своеобразную работу, почти как у мамы с папой. Только не приукрашивайте действительность, ненавязчиво подготовьте к возможным трудностям, чтобы он не разочаровался.

Никогда не угрожайте крохе дошкольным учреждением: «Вот пойдешь в садик, там быстро научат, как правильно себя вести!» Помните, это место – не каторга, а сосредоточение знаний и радости.

Страх – это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом. Возможно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она переживается нами достаточно редко. И всё же страх – реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту: они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность. 

Наряду с понятием страх зачастую мы слышим понятие фобия. В чем же разница? Фобии – это те же страхи, но выраженные более сильно и преследуемые человека постоянно. Слово фобия происходит от греческого «фобос» – страх. В психологии фобиями называют навязчивые, неконтролируемые, иррациональные, неадекватные существующему положению дел страхи, которые охватывают человека в определенной обстановке и сопровождаются ощущением подавленности, вегетативными дисфункциями (учащенное и ясно различаемое сердцебиение, повышенное или пониженное давление, обильный пот, дрожь, желудочные расстройства, дрожь конечностей и губ, а иногда и всего тела и т.п.). Другими словами, если страх наступает часто, становится навязчивым, плохо поддается контролю со стороны испытывающего страх, желание избегать предмета или ситуации вызывающего страх более велико, или он имеет под собой мало оснований, нарушает самочувствие и деятельность человека, то это фобия. Хотя обычно сильный страх, мешающий человеку нормально жить, уже называют фобией. 

Существует множество видов фобий, вот некоторые из них: арахнофобия – страх пауков; кинофобия – страх собак; офидофобия – страх змей; аквафобия, гидрофобия – страх воды, плавания; акрофобия – страх высоты; никтофобия – страх ночи, темноты; гематофобия – страх вида крови; охлофобия – страх толпы, переполненных мест; танатофобия – страх смерти и пр. 

Это далеко не полный перечень фобий. Тем не менее, он позволяет составить представление о том, насколько широко распространены фобические расстройства в наше время. 

Так какие же могут быть причины возникновения страха. Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Дж. Боулби, причиной страха может быть отсутствие чего-либо, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами. 

Существует несколько причин возникновения страха. Первая и наиболее понятная причина – конкретный случай, который напугал человека (укусила собака, застрял в лифте). Такие страхи легче всего поддаются коррекции. Но не у всех людей развивается стойкий, заметный окружающим страх. Во многом это зависит от особенностей характера человека (тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, зависимость от других людей и т.д.). 

Самые распространенные – это внушенные страхи, идущие к нам из детства. Их источники – взрослые (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности, часто даже не обратив внимания на то, что напугало ребенка больше: сама ситуация или реакция на нее взрослого. Ребенок начинает чувствовать тревогу, и, естественно, что у него возникает реакция страха, которая может закрепиться и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться на всю жизнь. 

Еще одна из наиболее частых причин страха – детская фантазия. Ребенок нередко сам придумывает себе предмет страха. Дети боятся темноты, но каждый ребенок по-разному реагирует на такие фантазии: кто-то сразу их забудет и успокоится, а у кого-то это может привести к непоправимым последствиям. 

Чувство страха может сформироваться из-за внутрисемейных конфликтов. Очень часто ребенок чувствует вину за конфликты родителей или боится оказаться их причиной. Нередко причиной страха становятся взаимоотношения со сверстниками. Если коллектив не принимает ребенка, его обижают, то вполне вероятно, что он боится быть униженным. 

Также страхи могут появляться из-за наличия более серьезного расстройства – невроза, которое должны диагностировать и лечить медицинские работники. Проявлением невроза можно считать те страхи, которые не являются нормой на определенном возрастном этапе развития, или очень сильное проявление страхов, которые входят в понятие нормы. 

Что касается изучения страхов в подростковом возрасте, то у девочек подростковый возраст более насыщен страхами, чем у мальчиков, отражая их большую склонность к страхам вообще. При этом межличностные страхи достигают своего максимума в данном возрасте, а именно: страх одиночества, некоторых людей, наказания, насмешек, осуждения со стороны сверстников и взрослых, страх сделать что-либо не так, не то, не успеть, опоздать, не справиться с порученным делом, не совладать с чувствами, потерять контроль, быть не собой и т. д. 


Чтобы помочь ребенку справиться со страхами родителям следует: 

-Признать, что страх реален. Так же как и страхи у взрослых, детские страхи зачастую иррациональны, но это не делает их менее реальными. 

-Учтите, что, по сравнению со взрослыми, дети находятся в крайне невыгодном положении в попытке противостоять страхам: взрослые могут избегать заведомо пугающих объектов или ситуаций, у детей здесь гораздо меньше возможностей. 

-Скажите ребенку, что все люди иногда боятся, даже взрослые. Расскажите ребенку, чего вы боялись когда были маленькими и как преодолели свой страх – будьте однако осторожны в своем рассказе, чтобы не вызвать у ребенка новый страх. 

-Не смейтесь над своим испуганным ребенком и не дразните его. 

-Отмечайте похвалой любой, даже самый незначительный прогресс ребенка в преодолении страха и не критикуйте ребенка за сам страх или регресс в его преодолении. Похвала родителя наилучшее поощрение для маленького ребенка, а критика совершенно неэффективна для устранения любого нежелательного поведения ребенка, будь то неуспехи в учебе, плохие манеры или страхи. Ни в коем случае не давайте ребенку понять, что вы его меньше любите или уважаете за его страхи. 

-Позвольте ребенку положиться на вас. Ведите себя спокойно и уверенно. Испуганные дети испытывают недостаток уверенности. Дайте им почувствовать, что Вы их поддерживаете и контролируете ситуацию. 

-…Но не переусердствуйте иначе «сверхохраняемый» ребенок может решить, что ему действительно есть чего бояться и станет еще более испуган и слишком зависим от родителя. 

-Убедитесь, что не вы ответственны за страх. Слишком частые предостережения: «не бери острые предметы, а то поранишься и можешь умереть»; действия — когда ребенка, например, запирают в темной комнате в качестве наказания; или угрозы — «мы уходим и оставим тебя с этой тетей», родителей могут стать источником страха. И, наконец, отсутствие дисциплины, четких правил и предсказуемости пугают маленьких детей, нуждающихся в достаточной степени внешнего контроля. 

-Не пытаться «вышибить клин клином», заставляя ребенка встретиться лицом к лицу с пугающим его объектом или ситуацией и «убедиться, что ничего страшного в этом нет». Вместо этого окажите ребенку эмоциональную поддержку и мягко постепенно помогите ему понять природу того, что он боится. Оптимальный набор действий может быть таким: 

1. Признание: Спокойно и уверенно скажите ребенку, что Вы видите и понимаете, что он боится 

2. Разъяснение – маленьким детям часто бывает достаточно простого объяснения сути страха. 

3. Косвенная демонстрация. Если ребенок боится собак, то просмотр фильма о мальчике его возраста и его любимой собаке может помочь ему почувствовать себя более уверенно. Не следует однако знакомить детей с фильмам, сказками или картинками, которые могут усилить их страх, где собаки кусаются. 

4. Беседа, Обсуждение. Попросите вашего ребенка рассказать о его страхах и внимательно с пониманием выслушайте его. 

Если страхи ребенка начали влиять на жизнь всей семьи или на распорядок жизни самого ребенка, обратитесь к профессионалу, семейному консультанту или психотерапевту, детскому психологу. 

Какой ваш ребенок

от 3 до 4 лет

Ребенок в этом возрасте:

¨    Учится оценивать свои поступки с позиции добра и зла, сравнивать себя с другими, хорошо усвоил, как себя вести, но может быть хитрым и двуличным. Знает, как надо выглядеть и перед кем.

¨    Эмоционален, и его чувства безграничны, он в них целиком, но ненадолго.

¨    Боится сказочных персонажей, позже начинает бояться темноты и одиночества, еще позже – замкнутого пространства., поэтому ему трудно ложиться спать в своей комнате в темноте. Еще боится боли, уколов, крови, визитов к врачу.

¨    Начинает стыдиться нежелательных поступков, научается сочувствовать и сострадать, но может быть и завистливым, и агрессивным, и конфликтным.

¨    Начинает понимать и чувствовать оттенки и нюансы окружающего мира. Моет уловить насмешку над собой и не прощает унижения себя, но ведет себя, подчеркивая свое превосходство над соперниками. Может ябедничать, дабы уточнить усвоенные нормы поведения, и показать, какой он правильный. Может хвастаться. Знает, кто в доме главный.

¨    Подражает сильному, не понимая, что сильный – не всегда самый достойный.

¨    Усваивает свою половую принадлежность, пытаясь взять на себя роль своего пола. После трех обычно начинается период романтической любви к родителю противоположного пола.

¨    Труднее обходиться без ровесников. Могут поиграть со сверстниками в сюжетно-ролевые игры, но к мнению сверстников не прислушиваются. Они, как правило, играют рядом, но не вместе.

¨    Учится справляться с зависимостью от мамы, воспринимая себя отдельно от родителей. Но ищет отношения партнерства и поэтому требует внимания..

¨    Может ощущать присутствие родителей даже тогда, когда их нет, т.к. у ребенка начинает развиваться образное мышление. Может запечатлеть в памяти не только названия предметов, но и их образы и символы. Способен по картинке сочинить рассказ. К 4 годам начинают обобщать и понимать, что чашки, блюдца и тарелки – это мебель.

¨    На 90% усваивает свой родной язык. Активный словарь увеличивается не по дням, а по часам. Способе постичь смысл конкретного понятия, абстрактное заучивается механически. Как правило, все предложения произносит в настоящем времени. Речь однотипна: подлежащее, потом сказуемое, потом дополнение. Речь обогащается в игре, особенно в игре со сверстниками.

¨    Может мыслить вслух, сам задавая себе вопросы и отвечая на них. Появляются вопросы «Почему?».

¨    В 4 года ребенок может заниматься одним делом до 40 минут, но при этом постоянно отвлекаясь и переключая свое внимание с одного объекта на другой. Ему под силу концентрировать внимание лишь на одном предмете. Поэтому ему пока не под силу самостоятельно убрать за собой игрушки, но ему под силу это сделать со взрослым.

¨    У ребенка совершенствуются навыки движений и улучшается их координация. Бегает, балансирует и неуклюже подпрыгивает на одной ноге, ступает с пятки на носок, может одновременно действовать руками и ногами. Бросает и ловит брошенный ему мяч.

¨    До 4 лет обычно ребенку все равно, какую руку он использует, но с четырех начинает предпочитать какую-либо.

¨    Сам одевается и обувается, но не умеет зашнуровывать ботинки.

¨    Может забивать гвозди, начинает резать ножницами. Рисует круг без образца перед глазами, квадрат, правда с неровными краями. В3 года рисует человека «головонога», в 4 – с шестью частями тела.

 

Какой ваш ребенок

от 4 до 5 лет

Ребенок в этом возрасте:

¨    Самоутверждаясь, приписывает себе качества и свойства, которыми не обладает, но очень хотел бы сам обладать, прекрасно понимая всю их ценность. Он самый, самый… Искренне в это верит и обижается, если не верят ему.

¨    Может впервые влюбиться в какую-нибудь конопатую девчушку, и эта влюбленность самая наивная и чистая.

¨    Все видя в розовых очках, внезапно замечает серость окружающего мира. И, будто отрезвленный, он, потрясенный собственным несовершенством, впадает в другую крайность: из всемогущего став приземленным и сомневающимся даже в пустяках. Ребенок на распутье, не в силах спрятать неуверенность и робость.

¨    К пяти годам преодолевает порог застенчивости. Теперь уже он мало упивается успехами, а в основном стыдится недостатков, сам презирая в себе трусость, жадность, ложь. Как и раньше, весь в эмоциях, но уже умеет скрывать обиду и даже сдержать слезы и страх.

¨    Находится на пике страхов перед сказочными персонажами. Используя свой небольшой опыт жизни, убегает от собаки, и не войдет, как раньше, в речку, пока не будет знать какая глубина. Боится неприятных сновидений и темноты, воров, нападения.… Но больше всего его мучит страх, который почти невозможно миновать, - страх наказания родителями за шалости и баловство.

¨    Обычно появляются стереотипы их полового поведения, что больше всего отражается в игре. Это возраст полоролевой идентификации ребенка. При этом романтическая любовь к родителю противоположного пола не прошла.

¨    Уже не может обходиться без ровесников. Сюжетно-ролевые групповые игры все чаще выступают на первый план. Роль взрослого в игре к пяти годам почти исчезает. Налаживаются взаимоотношения со сверстниками. Играя, ребенок учится сотрудничать и разрешать конфликты, пытается уладить недоразумения и ссоры. Он учится проигрывать и побеждать и подчиняться большинству даже тогда, когда имеет свое мнение.

¨    К пяти годам дистанцируется от родителей, т.к. физическая близость ослабевает, однако она заменяется взаимопониманием между детьми и их родителями, основанным на партнерстве и дружеских взаимоотношениях.

¨    Шагает семимильными шагами, поражая все умом, т.к. в 4,5 года обычно начинается скачок в нервно-психическом развитии ребенка.

¨    Владеет словарем, вмещающим более 2000 слов. В нем появляются абстрактные понятия. Пытается постичь смысл общих категорий, таких, как счастье, любовь…. Может видоизменять слова, изобретая новые. Появляются сложноподчиненные предложения. Моет менять местами части речи. Использует будущее и прошедшее время.

¨    Совершенствуется образное, символическое мышление. Знает свое имя, фамилию, возраст, адрес. Способен сознательно быть дисциплинированным и концентрировать внимание на заданиях, не отвлекаясь по пустякам. Учится считать.

¨    Делает успехи в рисовании и лепке. Человек имеет туловище, руки, ноги, лицо с глазами, ртом, иногда с ушами. В пять лет может начинать учиться игре на некоторых музыкальных инструментах.

¨    Твердо знает, что значит «справа», «слева», «спереди», «позади». Все лучше ориентируется в пространстве. В пять лет различает треугольник, прямоугольник, квадрат.

¨    Напоминает вечный «двигатель».

¨    К пяти годам приобретает ловкость, гибкость. Моет прыгать на одной ноге. Ему доступны прыжки в длину, высоту. На лету может хватать мяч. Может научиться кататься на двухколесном велосипеде. Обычно с удовольствием танцует.

¨    Может сам зашнуровывать ботинки и даже завязать шнурки, легко застегивает и расстегивает пуговицы. Пользуется столовыми приборами, иногда даже ножом. Умет пользоваться расческой и носовым платком. Может выполнить 2-3 поручения сразу.

 

Характеристики психического

развития ребенка 5 – 6 –го возраста.

 

         Шестилетний возраст – это период, когда формируется психологическая готовность к обучению в школе  (интеллектуальная, социально-личностная, волевая). Кризис семи лет ещё впереди, а сейчас главное сформировать желание, ожидание посещения школы, благоприятный эмоциональный фон. Необходимо закрепить желание заниматься «серьёзными» делами, выполнять «ответственные» поручения, задания учебного характера.

 

 Основными интеллектуальными достижениями

Ребенка шестилетнего возраста являются:

 

1. Усложняется познавательная сфера, происходит обогащение знаниями об окружающем мире, появляются обобщенные знания о взаимосвязи предметов и явлений.

  1. Развивается способность оценивать свои решения. Характерно наглядно-

    образное мышление (высшая форма – образно – схематическое), словесное  

    мышление.

  1. Развиваются мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез,

    классификация).

  1. Проявляется способность к практическому и умственному

    экспериментированию, знаковому опосредованию, символическому

    моделированию, логическим операциям.

  1. Проявляется диалектичность мышления, способен улавливать противоречия.
  2. Складывается «внутренний план действия». С характерным для него

    оперированием «в уме» заместителями реальных предметов (обрезами,

    схемами и т.д.).

7. Развивается воссоздающее и творческое воображение, способность к

    целостному планированию предстоящей деятельности.

  1. Развивается память (образная, механическая, двигательная, логическая).

    Проявляются  элементы произвольной, опосредованной, словесной памяти.

9. Развивается сенсорика. Овладевает связной речью; речь становится

    предметом осознания, осмысления.

 

Личностное и эмоционально-волевое

развитие ребенка шестилетнего возраста.

 

1. Значимые мотивы: интерес к новым видам деятельности; установление и

    сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми; мотивы  

    личных достижений, самолюбия, самоутверждения.

    Возникает соподчинённость мотивов. Идет процесс активного становления

    ценностности.

  1. Чувства становятся более устойчивыми, глубокими, осознанными.

    Развиваются высшие чувства (нравственные, познавательные, эстетические).

   У шестилетних они нередко становятся мотивом поведения.

  1. Развиваются эмоциональные процессы. Ребенок научается сопереживать,

    сочувствовать.

4. К семи годам ребенок способен сдерживать свои эмоциональные реакции.

5. Развивается воля. Ребенок способен поставить цель, принять решение,

    наметить план, исполнить его, оценить результат своего действия.

6. Проявляется произвольность в общении и управлении психическими

    функциями (произвольное внимание, память, воображение).

  

Психологическая культура ребенка

шестилетнего возраста.

  1. Возрастание значимости для ребенка социального окружения.
  2. Образ «Я» включает в себя «Я – настоящее», «Я – будущее,

    потенциальная». Ребенок оценивает себя во всех временных изменениях.

  1. Обучается оценивать другого человека по его личностным качествам.

    Фиксирует внутреннее состояние самого себя, своих психических

    функций.

  1. Наблюдается проявление этнического самосознания («Я – белорус»).

    Проявляются критические элементы самокритичности. Осознает ценность

    родственных связей. Возникает внутренняя позиция «Я – будущий

    школьник».

  1. Развивается психологическая наблюдательность. Чувствуют отношение

    людей к ним.

  1. В своем поведении ориентируются на оценку взрослого, стремятся к единству взглядов.
  2. Проявляет вежливость, послушание. Способен к проявлению статусно –

    ролевой гибкости.

8. Овладевают умениями вести себя в общественных местах, проявляют

    социальное мышление.

  1. Овладевают основами ролевого поведения («Я вижу», «Я понимаю», «Я

    оцениваю», «Я действую»).

10. Усваивают своеобразие детской субкультуры, преодолевают

      межличностные «Трения».

11. Развиваются навыки делового взаимодействия, сотрудничества.

 Ребенок учится сейчас только при условии – если он внимательно следует за собственными интересами и интеллектуальными движениями ребенка. Иными словами – «Если он этого сам хочет». Нельзя учить ребенка, ориетируясь лишь на то, что умеет делать сам (не будет двигаться вперед), нужно предложить то, что он еще не сможет сделать самостоятельно, но уже освоит при поддержке взрослого. Тогда обучение повлечет развитие и мы порадуемся успехом детей. В этом возрасте дети меняются очень быстро. (Ex: 1 – готов работать как ученик

       2 – й – предпочитает поиграть

      3 – й – от одних отстал, к другим не пристал).

 Отражается на заданиях домашних.  (на закреплениях, короткие занятия).

Все задания д.б. в игровой форме, все подчинено игре – ведущий деятельности занятия они не замечают учебное содержание.

    Традиционно принято считать учением новых: письма, счета.

- это лишь внимание показатели, на основании которых мы привыкли судить о детском интеллекте.

     На своих занятиях я стремлюсь развить общее психическое развитие (способность слышать, думать, обращаться, развивать воображение…, произвольность, символизм, новые представления о своих возможностях).

Чем более полным оно будет в детстве, тем больше возможностей откроется перед ребенком в дальнейшем.

   

    Развивает:  - сотрудничество со взрослым

                        - гора

                        - чтение сказок, рисование, творчество, конструирование

                        - освоение учебных навыков

                        - развитие вкуса, учения.

   

      Важное качество которое должно сформироваться – это произвольность (способность не отвлекаться, а выполнять действия).

    Переход от дошкольного                   к младшему

                   детства                                школьному

                          Это - кризис               (проявляется дома:       Борис   

                                                                     вырос из

                                                                     своих игр;»? Игры по строгим

                                                                     правилам, отказ от игр, где ждет

                                                                     проигрыш; - реакция на неуспех,

                                                                    более

                                                                    эмоциональная. (надо: «Я выросту, я

                                                                    смогу»).

Стоит ли выполнять все требования взрослых?

Готов выполнять любые правила от «нового,

но не «взрослого» ребенка.

Трудности

                                                          правильно относиться.

     

       Нельзя ругать ребенка за неудачи, нельзя сравнивать его с другими, более успешными детьми. Надо шаг за шагом показывать ему, что он уже умеет, что должен сделать, чтобы учиться лучше.

Замечать хорошее, успехи; плохо 

Разделы сайта